唐太宗说：“夫，以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。”作为一名数学老师，数学史就是自己的一面镜子，它可以让我们明晰的了解到数学的发展历程，把握数学学科的本质。

　　读完《数学史》，心底有一种说不出的感觉，那是一个对数学有着宗教般虔诚的仰望者的心动，是一个对历史有着无尽探索欲望的追求者的向往。每一代人都在数学这座古老的大厦上添加一层楼。当我们为这个大厦添砖加瓦时，有必要了解它的历史。通过这本书，我对数学发展的概况有了一个较为全面的了解。书中通过生动具体的事例，介绍了数学发展过程中的若干重要事件、重要人物与重要成果，让我初步了解了数学这门科学产生与发展的历史过程，体会了数学对人类文明发展的作用，感受到了数学家严谨的治学态度和锲而不舍的探索精神。

　　数学是人类创造活动的过程，而不单纯是一种形式化的结果;运用辩证唯物主义的观点看待数学科学及数学教育，在他们的形成和发展过程中，不但表现出矛盾运动的特点，而且它们与社会、政治、经済以及一般人类的文化有着密切的联系。数学史中清晰的呈现了数学各分支的来龙去脉的形象，数学与科学、人文的各个分支一样，都是人类大脑进化和智力发展进程的反映。例如，埃及和巴比伦的数学源于人们生存的需要，希腊数学和哲学密切相关，中国数学的活力来自历法改革，印度数学源泉始于宗教，而波斯或阿拉伯的数学与天文学互不分离。

　　作为一名老师，只有了解数学史，才能使用数学史进行教学。沿袭数学家走过的路，让孩子在课堂上反复的实验，更是一个学习的过程，数学在发展的过程中，都经历了哪些曲折、走过哪些弯路，孩子们在学习这部分知识时，会遇到哪些困难，数学史给出了清晰的答案。数学课上“新知探索”环节，都是以实验的形式呈现，在这个环节，老师要通过数学史的引入，提高孩子数学素养，帮助学生理解数学知识等方面有帮助，让数学史真正融入课堂教学，让孩子们感受数学文化的魅力。教师在讲授数学知识之前，可以先介绍相关的数学故事，从而为学生造一种和谐的教学环境，调动学生的学习主动性，点燃他们对于数学知识的学习热情。教师需要运用多种教学方法将数学知识传授给学生。将数学史渗透进小学数学课堂教学是一个极其复杂的过程，恰当的教学手段能够发挥积极的作用，为此，数学教师需要教会学生不同的学习方法，并引导他们在消化与整合后形成符合个本特点的学习方法，从而加深识的理解，实现学生能力的真正提高。

　　要想成为一名优秀的数学教师，掌握数学史，绝对是不可绕过的必要之路!数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，简单地说就是研究数学的历史。它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。因此，数学史研究对象不仅包括具体的数学内容，而且涉及历史学、哲学、文化学、宗教等社会科学与人文科学内容，是一门交叉性学科。这也正好符合我们现在大单元整体教学的备课思路，我们可以将一些好的历史故事、数学历程作为拓展点或者预习点分享给学生，进一步拓宽学生的视野，让每一个学生都能了解数学，喜欢数学，做一个全能的小数学家。